“向下”是為了向上，“兼容”造就優(yōu)勢(shì)。這股“逆向”潮流反映出，教育體制從學(xué)歷本位回歸能力本位的價(jià)值校正

　　麥可思研究院日前發(fā)布的《中國(guó)-世界高等教育趨勢(shì)報(bào)告(2026)》顯示，本科大學(xué)生畢業(yè)去向發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸形成兩大趨勢(shì)：對(duì)繼續(xù)深造的收益預(yù)期下降，以及更重視直接面向就業(yè)需求的“技術(shù)回爐”，以學(xué)習(xí)實(shí)操和職業(yè)技能。

　　與以往“力爭(zhēng)上游”的學(xué)歷上升潮流不同，本科生“技術(shù)回爐”和博士兼修碩士，透著“向下兼容”的味道，因而被部分人誤讀成學(xué)歷貶值的實(shí)證。仔細(xì)咂摸，這股“逆向”潮流，恰恰反映出教育體制從學(xué)歷本位回歸能力本位的價(jià)值校正。

　　當(dāng)經(jīng)濟(jì)增速換擋，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與科技迭代加速，新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)催生出的技能人才需求持續(xù)上漲，本科生在就業(yè)需求下，放下學(xué)歷執(zhí)念主動(dòng)切換賽道，同時(shí)政策積極回應(yīng)這一需求，技工院校探索開(kāi)設(shè)大學(xué)生技師班等，未嘗不是一種順勢(shì)而為。

　　“向下”是為了向上，“兼容”造就優(yōu)勢(shì)。當(dāng)我們將視線從學(xué)歷的高低上移開(kāi)，破除傳統(tǒng)的學(xué)歷迷戀，就不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是本科生“技術(shù)回爐”還是“博士+碩士”，基本邏輯都是培養(yǎng)復(fù)合能力，這與人才的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景更貼合，與中國(guó)制造業(yè)升級(jí)和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需求更貼合。

　　從中可以看出教育改革的一條清晰脈絡(luò)：從政策到觀念破除“唯學(xué)歷論”，轉(zhuǎn)向更加務(wù)實(shí)的能力培養(yǎng)體系。這種轉(zhuǎn)變既是對(duì)就業(yè)市場(chǎng)壓力的回應(yīng)，更是高等教育本質(zhì)的呼應(yīng)——教育最終要服務(wù)于人的全面發(fā)展和社會(huì)需求。

　　不過(guò)要承認(rèn)，這種轉(zhuǎn)向既是被趨勢(shì)引領(lǐng)著走的，也是被形勢(shì)推著走的，背后暴露出的問(wèn)題不能回避。比如高校擴(kuò)招使得學(xué)歷層級(jí)整體抬升，拉高了求職者的學(xué)歷門檻等等。本科生“技術(shù)回爐”、碩博兼修這些政策之外，可能還需要更系統(tǒng)性的解法，從更加宏觀的層面回答這些問(wèn)題。

　　當(dāng)然，這些選擇也面臨相應(yīng)挑戰(zhàn)。比如，如何確保“技術(shù)回爐”不淪為簡(jiǎn)單職業(yè)培訓(xùn)，能不能與本科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合、疊加出預(yù)想的優(yōu)勢(shì)？這需要高校調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程體系，加強(qiáng)校企合作，建立更靈活的培育路徑和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機(jī)制。

　　總體上看，這類改變反映出教育領(lǐng)域改革的積極面向，確保教育目標(biāo)緊緊錨定于人的全面發(fā)展和社會(huì)的真實(shí)需要。這類現(xiàn)象同時(shí)提醒，個(gè)人更清醒地規(guī)劃職業(yè)生涯，高校更敏捷地重塑育人體系，國(guó)家更具遠(yuǎn)見(jiàn)地設(shè)計(jì)制度框架。

　　當(dāng)學(xué)歷褪去浮華的光環(huán)，能力真正閃耀價(jià)值，一個(gè)更加務(wù)實(shí)、高效且充滿活力的人才格局，或許就在這番潮來(lái)潮去、冷熱交替中，徐徐展開(kāi)。

　　成都商報(bào)-紅星新聞特約評(píng)論員 栗中西