近日，西部某縣一小學(xué)老師因部分學(xué)生未帶學(xué)習(xí)資料，將學(xué)生聚集到講臺(tái)拍照發(fā)家長(zhǎng)群，并言辭激烈地要求相關(guān)家長(zhǎng)“退群”，引發(fā)關(guān)注。該校1月15日通報(bào)稱(chēng)，已圍繞學(xué)校管理進(jìn)行了深刻反思，并對(duì)該老師批評(píng)教育，其本人及學(xué)校也已向?qū)W生和家長(zhǎng)致歉，家長(zhǎng)均表示理解。

　　不可否認(rèn)，該老師的言行確有不當(dāng)之處。一是拍照發(fā)群不僅涉嫌侵犯學(xué)生肖像權(quán)，更會(huì)挫傷孩子的自尊心；二是語(yǔ)氣生硬且?guī)в兄肛?zé)性，極易引發(fā)家長(zhǎng)抵觸，激化家校矛盾，反而不利于問(wèn)題解決。但平心而論，該老師的舉動(dòng)也折射出其責(zé)任心——若非擔(dān)心學(xué)生耽誤學(xué)習(xí)，想必不會(huì)如此情急。正如部分家長(zhǎng)所言，該老師的溝通方式欠妥，但肯定是一位對(duì)教學(xué)要求高、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的老師。

　　近些年，“家校矛盾”這個(gè)話題的熱度居高不下。一些家長(zhǎng)抱怨，老師對(duì)孩子的關(guān)注不夠細(xì)致，教學(xué)和管理方式過(guò)于粗放，對(duì)孩子的問(wèn)題反饋不及時(shí)；部分老師則覺(jué)得，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育疏于配合，對(duì)學(xué)校的安排過(guò)度挑剔。更有甚者，一些家長(zhǎng)動(dòng)輒舉報(bào)的行為，讓老師們?cè)诮虒W(xué)管理中畏首畏尾。2024年1月至8月，西部某地教育局收到的128條教師舉報(bào)信息中，僅7條基本屬實(shí)。

　　這些矛盾的背后，是家校雙方的處境差異：老師要兼顧一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，難以做到事無(wú)巨細(xì)；家長(zhǎng)被職場(chǎng)壓力、家庭瑣事擠占精力，偶爾疏漏實(shí)屬正常。而良性溝通機(jī)制的缺失，讓小問(wèn)題升級(jí)為對(duì)立情緒，沖動(dòng)舉報(bào)更是將這種對(duì)立推向極端，既寒了負(fù)責(zé)老師的心，也堵死了家校共育的路。

　　其實(shí)，老師和家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)路上一體兩面的伙伴，二者的核心目標(biāo)高度一致，都是為了孩子的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。二者職責(zé)各有側(cè)重，但又相互補(bǔ)充、相互支撐，缺一不可。就此事而言，家長(zhǎng)應(yīng)留意群內(nèi)消息并及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)孩子，阮某某則應(yīng)做好教學(xué)指導(dǎo)與答疑解惑，這本該是雙向配合，而非互相指責(zé)。

　　構(gòu)建良好的家校關(guān)系需要用制度明確規(guī)則。許多時(shí)候，家校共育只是一句籠統(tǒng)的規(guī)定，缺乏可操作性的細(xì)則，具體執(zhí)行效果如何全憑教師責(zé)任心和家長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)，不能適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)法治意識(shí)、權(quán)利意識(shí)深入人心的現(xiàn)實(shí)。面對(duì)家校溝通中沖突不斷的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)探索從制度上明確家校共育的詳細(xì)規(guī)范，讓老師和家長(zhǎng)有章可循，解除后顧之憂，提高溝通效率。

　　構(gòu)建良好的家校關(guān)系貴在換位思考。老師不妨多一份耐心與共情，用溫和提醒替代指責(zé)，用溝通建議替代極端要求，體諒家長(zhǎng)的忙碌，顧及孩子的自尊。家長(zhǎng)也應(yīng)多一份理解與配合，體諒老師的管理壓力，遇事冷靜溝通，而非動(dòng)輒質(zhì)疑舉報(bào)。

　　此次事件更像是一則家校溝通的警示案例。教育從來(lái)不是“獨(dú)角戲”，而是家校的“雙向奔赴”。唯有家校雙方放下對(duì)立、彼此體諒，以孩子成長(zhǎng)為共同出發(fā)點(diǎn)，才能打破隔閡，讓家校共育真正落地見(jiàn)效。

　　半月談評(píng)論員 鄭明鴻

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